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ESCUELA PRIMARIA RAFAEL RAMIREZ CLAVE DEL C.T.21DPR2943M AVANCE PROGRAMATICO Profa.: Ma. Mónica Parra Orta
ASIGNATURA	Proyecto	Ámbito	Propósito	Conocimientos	Recursos didácticos	Evaluación	TEMAS DE REFLEXIÓN
	*Elabora textos para contrastar información.	*De estudio	* Elaborar textos de contraste, entre la ciencia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los conocimientos científicos	*Manifestaciones culturales y tradiciones. *Texto científico. Uso de lenguaje técnico, estructura  *Textos de contraste. *Conectores para textos de contraste. *Corrección de textos	*Textos de contraste. *Papel bond. *L.T. pág. 125 a la 135.(6°)	*Articulo de divulgación y texto de contraste.	*Manifestaciones culturales y tradiciones diversas. *Estructura de textos científicos. *Conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera).

ASIGNATURA	EJE	TEMA	SUBTEMA.	CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES	PROPÓSITO	RECURSOS DIDACTICOS	EVALUACIÓN
Matemáticas	Sentido numérico y pensamiento algebraico.	Significado y uso de los números.	Números naturales.	*Determina los divisores de un número.	*Dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales.	*Libro de Texto.	*Identificación de divisores.

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIAS DIDACTICAS

*Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma, un mismo tema. *Identifica errores en la ortografía de los textos. *Identifica palabras de una misma familia léxica que le sirvan para determinar la ortografía de una palabra. *Con ayuda del docente emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera). *Emplea la puntuación convencional en la escritura de un párrafo y escribe usando primera o tercera persona.

*Conversar en grupo sobre las creencias de las personas respecto de los remedios para distintos tipos de malestares: picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estómago, tos, torceduras u otros similares. * En equipos identifican materiales de lectura sobre uno o dos malestares y remedios caseros comunes (diferentes en cada equipo). *Leen y toman notas, listando también productos y plantas que conocen y son utilizados en remedios. *Preguntan a sus familiares sobre cómo hacen para remediar estas dolencias y toman notas. *Promover que cada equipo discuta si la información científica corresponde o no a la información previa y a la información familiar. * Cada equipo  escribirá en papel bond un texto breve donde explique o enuncien ideas complementarias o contrastantes acerca de ambas posiciones.  Orientarlos para que delimiten párrafos en sus textos, agreguen conectores lógicos y frases adverbiales que les faciliten comparar los rasgos de diferentes posiciones (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera). *cada equipo presenta su borrador. (Promover que los alumnos hagan sugerencias para mejorarlo; revisen la coherencia del texto, la formación de los párrafos, la manera de ligarlos, la puntuación y la ortografía.) *Pedir a los equipos que revisen las correcciones realizadas a sus textos, los pasen en limpio y los ilustren. *Publicar los textos de manera que todos puedan leerlos.

SECUENCIAS DIDACTICAS

*Juegan al numero perdido *Comentan sobre el juego *Recordar al grupo que un divisor es el número que divide a otro exactamente y que el divisor permite poner a un número en relación con un conjunto de números; por ejemplo, relacionar 16 con 1, 2, 3, 8 y 16, sabiendo que al dividir 16 entre cualquiera de esos números se obtendrá 0 como residuo. *Plantear al grupo situaciones como: *Si se tienen 40 manzanas y se quiere repartir la misma cantidad a los amigos, ¿a cuántos amigos se deben considerar? *Si se tienen 55 bombones, ¿cuántas bolsas de BOMBONES se pueden armar para que todos tengan los mismos chocolates? *Juan tiene 36 caramelos, ¿a cuántos compañeros les puede dar para que a todos les toque igual? *Esteban tenía 24 carritos y quería repartir la misma cantidad a algunos compañeros. ¿Cuántos compañeros podía considerar Esteban en el reparto? *Solicitar que den cuando menos 2 números diferentes a cada situación. *Promover que los alumnos analicen si un número puede ser divisor de más de un número. *Solicitar que compartan los resultados y los procedimientos empleados.

EJE	TEMA	SUBTEMA.	CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES	PROPÓSITO	RECURSOS DIDACTICOS	EVALUACIÓN
Sentido numérico y pensamiento algebraico.	Significado y uso de los números.	Números fraccionarios.	*Convierte fracciones decimales a escritura decimal, y viceversa.  Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.	*Ordenar, encuadrar, comparar y convertir números fraccionarios y decimales.	*Libro de Texto.	*Expresión de fracciones con decimales.

SECUENCIAS DIDACTICAS

*Plantear a los alumnos situaciones en donde se den cuenta que la notación decimal es equivalente a la notación fraccionaria y viceversa, por ejemplo: -35.125 = 35 + 1/10 + 25/1000 o bien 35 + 125/1000.   -2.56 = 2 + 5/10 + 6/100 o bien 2 + 56/100.   -13.781 = 13 + 781/1000 o bien 13 + 7/10 + 81/100. * los alumnos buscan la expresión decimal de distintas fracciones, por ejemplo: 2/8 = 2 B 8 = 0.25. 5/10 = 5 B 10 = 0.5. 6/8 = 6 B 8 = 0.75. *Dividir un listón de 1 m en: 5 partes iguales = 1/5 = 0.2. 8 partes iguales = 1/8 = 0.125. 4 partes iguales = 1/4 = 0.25. *Dividir un listón de 3 m en: 2 partes iguales = 3/2 = 1.5. 6 partes iguales = 3/6 = 0.5. 5 partes iguales = 3/5 = 0.6. *Une con líneas las equivalencias entre números decimales y números fraccionarios.   *Realizaran un cuadro.   *Pintaran fracciones de ese cuadro de diferentes colores. *Dividen tiras de papel en diferentes fracciones. *Obtienen fracciones equivalentes. *Resuelven las situaciones y expresan el resultado en número y fracción decimal.    *Resuelven problemas. *Resuelven su libro. *Realizan multiplicación de fracciones. *Realizan ejercicios. *División de fracciones.   *Realizan ejercicios. *Leen problemas y resuelven ejercicios.

EJE	TEMA	SUBTEMA.	CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES	PROPÓSITO	RECURSOS DIDACTICOS	EVALUACIÓN
Sentido numérico y pensamiento algebraico.	Significado y uso de los números.	Problemas multiplicativos.	*Resuelve problemas de conteo que involucren permutaciones sin repetición.	*Resolver problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repetición.	*Libro de Texto.	*Resolución de problemas de combinatoria.

SECUENCIAS DIDACTICAS

*Resuelven problemas multiplicativos. *En equipos para que resuelvan problemas como:           ¿Cuántas canastas de frutas diferentes puedes adornar con los colores amarillo, rojo y azul? ¿Cuántas combinaciones de falda, cinturón y blusa puedes hacer, si tienes 4 colores de cada una? ¿Cuántos banderines diferentes puedes hacer si utilizas 3 colores para elaborar el escudo, el margen y el fondo? *Comparten con sus compañeros los procedimientos y resultados obtenidos, y que en caso de que hayan utilizado el diagrama de árbol, expliquen cómo lo estructuraron. *Los alumnos inventan problemas que involucren permutaciones sin repetición. * discuten los resultados y el procedimiento empleado para resolverlo.

ASIGNATURA	PROYECTO	ÁMBITO	TEMA	APRENDIZAJES ESPERADOS	RECURSOS DIDACTICOS	EVALUACIÓN
Ciencias Naturales	Construcción de artefactos para satisfacer necesidades.	El cambio y las interacciones.	Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes.	*Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y la relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos ópticos.	*Libro de texto.	*Investigación acerca de enfermedades visuales. *Elaboración de dibujos de diversos objetos vistos a través de espejos.

SECUENCIA DIDACTICAS

*Dar ejemplos de imágenes para que los alumnos identifiquen si están vistos a través de cualquier tipo de los espejos. *Pedir que investiguen cómo se llama a las enfermedades de la vista que provocan la distorsión de las imágenes. *Invitar a los alumnos a que relacionen las enfermedades visuales con los temas abordados. *Invitarlos a que dibujen diversos objetos considerando que son vistos a través de espejos planos, cóncavos o convexos y que expliquen por qué dan ese tipo de imagen. *Promover que clasifiquen sus ideas a partir de los dibujos que han elaborado. *Solicitar a los alumnos que investiguen acerca de la importancia de la invención del microscopio y del telescopio en el descubrimiento de seres vivos muy pequeños u objetos lejanos, quiénes han impulsado la construcción de estos instrumentos y para qué. *Buscan en una sopa de letras la respuesta a una serie de preguntas sobre diferentes aparatos ópticos. *Apoyar al grupo para que valore la importancia de la invención del microscopio y el telescopio para conocer el mundo que le rodea y relacione estos inventos con las ventajas que han representado para la humanidad y cómo han beneficiado a las personas con debilidad visual.

ASIGNATURA	EJE	COMPETENCIA	PROPÓSITO	APRENDIZAJES ESPERADOS	RECURSOS	EVALUACIÓN
Geografía	Economía y sociedad.	Analiza las relaciones de producción, comercialización y consumo de diferentes países en el contexto de la economía mundial.	*Relacionar las etapas de producción, comercialización y consumo de productos.	*Identifica las características de los países con mayor y menor desarrollo económico.	*Libro de texto.	*Identificación de datos que reflejan el bienestar de la población en México.

SECUENCIA DIDACTICAS

*Buscan el significado de las siglas PIB. *Solicitar que analicen los indicadores económicos (PIB) y que expliquen por qué permiten conocer el progreso de un país. *Comentan las diferencias que tienen entre un país rico y uno pobre. *Observan algunas imágenes y comentan sobre ellas. *Realizan lectura comentada. *Elaboran una lista con los países que tienen un PIB mayor. *Contestan una serie de preguntas sobre su lista que van a comparar con su mapa. *Solicitar que identifiquen los datos de México y que conversen sobre lo que significan los datos que aparecen en función del bienestar de la población. *Promover que analicen los datos sociales que indican la marginación y que expliquen por qué ellos dan pistas de las limitaciones de desarrollo de la población de un país. *Propiciar la reflexión del grupo para que valoren en qué medida la población mexicana satisface sus necesidades básicas y comparen esta situación con otros países del mundo.

ASIGNATURA	PERIODO	TEMA	PROPÓSITO	APRENDIZAJES ESPERADOS	RECURSOS	EVALUACIÓN
Historia	La Edad Media en Europa y el acontecer de oriente en esta época.	Panorama del período: *Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollaron en Oriente.	*Analizar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales de las sociedades europeas y de Oriente.	*Identifica la duración del período y los principales procesos históricos aplicando el término siglo. *Ubica en mapas las culturas que se desarrollan en Europa y Oriente.	*Mapas de Europa y Asia. *Enciclopedia. *Internet. *Libro de Texto.	*Elaboración de una línea del tiempo de la Edad Media. *Delimitación en mapas de las regiones  geográficas relacionadas con la Edad Media.

SECUENCIAS DIDACTICAS

*Solicitar que lean el texto referido a la Edad Media y que comenten organizados en equipos las características principales de la etapa. *Pedirles que elaboren una línea del tiempo de la Edad Media, que indique el principio y el fin. *Solicitarles que en un mapa de Europa y Asía, delimiten las regiones geográficas de la Edad Media y ayudarlos a analizar qué países ocupan esos espacios en la actualidad. *Pedir que compartan la línea del tiempo y el mapa con el resto de los compañeros y, en caso necesario, lo modifiquen o enriquezcan. *Propiciar que reflexionen en torno a las características de la forma de vida en la Edad Media. *Promover que indaguen sobre las invasiones que provocaron el derrocamiento del imperio romano y reconozcan las características de los pueblos bárbaros que provocaron la disolución de dicho imperio. *Solicitar que elaboren un resumen sobre los pueblos bárbaros. *Organizar un debate en el grupo para que reconozcan las implicaciones de las invasiones bárbaras en las culturas europeas.

ASIGNATURA	COMPETENCIA	CONTENIDO	PROPÓSITO	APRENDIZAJES ESPERADOS	RECURSOS	EVALUACIÓN
Formación Cívica y Ética	Apego a la legalidad y sentido de justicia.	*Prever las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia diaria. *Reconocer y ejercer los derechos y responsabilidades que me corresponden como integrante de una colectividad.	*Comprender que en la convivencia democrática se reconocen, promueven y defienden los derechos humanos.	*Reconoce las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de una norma.	*Distintos medios de comunicación. *Enciclopedia. *Internet. *Libro de texto.	*Investigar acerca de personas y grupos que atentan contra las leyes

SECUENCIAS DIDACTICAS

*Organizar equipos para investigar en diversos medios de comunicación, impresos y electrónicos, noticias sobre acciones de personas y grupos que atentan contra las leyes de la localidad, la entidad o el país. *Elaborar en grupo un cuadro en el que describan la información encontrada, las leyes que se violan, las personas que ejercen tal violación y las repercusiones en los derechos de las personas y el bienestar de la sociedad. *Promover que los alumnos se percaten de las acciones que cometen personas y grupos que atentan contra el bienestar del resto de las personas, por ejemplo: los delitos cometidos por el crimen organizado, contra la salud y la integridad de los niños y jóvenes al ponerlos en contacto con sustancias adictivas, la explotación sexual de mujeres, niños y niñas, la piratería, etc. *Revisar las páginas 12, 21, 25, 42 y 43 de Conoce nuestra Constitución, para comentar la importancia de que todas las personas respeten las leyes en una sociedad democrática. *Solicitar a los estudiantes que escriban un texto breve donde argumenten por qué las leyes contribuyen a la convivencia democrática. *Leer en grupo los textos elaborados y aclarar con la participación de los alumnos el significado de vivir en una sociedad democrática y de la convivencia democrática a partir de considerar los derechos humanos y las responsabilidades que todos tenemos al ser integrantes de una colectividad.

TRABAJO TRANSVERSAL

Español Informar para participar *Analizar, entre todo el grupo, con base en distintas fuentes, las acciones de gobierno de la autoridad local, estatal o federal. *Elaborar textos de contraste donde evalúen las acciones descritas de acuerdo con la realidad y su experiencia diaria.

Matemáticas Interpretamos datos *Analizar información estadística –tablas y gráficas- de acciones emprendidas por alguna autoridad: servicios educativos, de salud, vivienda, transporte, seguridad u otros. *Interpretar la información destacando qué rubro ocupa el mayor gasto y cuál el menor. *Valorar si los recursos asignados contribuyen a mejorar la calidad de vida de la población.

ASIGNATURA	EJE DE ENSEÑANZA Y APRECIACIÓN	COMPETENCIA	CONTENIDO	APRENDIZAJES ESPERADOS	RECURSOS	EVALUACIÓN
Educación Artística	*Apreciación. *Expresión. *Contextualización.	*Cultural y artística entendida como: la capacidad de comprender y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno.	Artes visuales. *Observar e identificar las diferentes formas de representación tridimensional figurativa y abstracta. *Utilizar la representación tridimensional figurativa y abstracta en una creación personal a partir de un tema. *Distinguir las características de la representación tridimensional figurativa y abstracta.	*Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representaciones tridimensionales.	*Internet. *Enciclopedia.	*Indagación de biografías de artistas (escultores).

SECUENCIAS DIDACTICAS

*Promover que indaguen la biografía de los artistas cuyas obras vana permitir hacer el análisis de las representaciones figurativas o abstractas tridimensionales: Rodin, Sebastián, Cuevas, Miguel Ángel. *Invitarlos a compartir la vida de los creadores y posteriormente mostrar las diferentes obras a fin de que relacionen las obras que observan con las interacciones creativas de los escultores. *Promover que se percaten de la función comunitaria del arte escultórico y cómo éste se relaciona con las experiencias del escultor. *Promover qué compartan los motivos de elección de un tema u otro. *Invitar a los alumnos a observar gráficos de espectáculos musicales, conciertos, a fin de identificar los elementos distintivos de danzas y bailes folclóricos y populares de México. *Propiciar la participación de todos los integrantes del grupo a fin de que expresen sus ideas con respecto a lo que observaron. *Hacer notar a los alumnos cómo la expresión corporal de los ejecutantes tiene significados diversos a partir de lo que intentan comunicar. *Plantear al grupo diferentes temas para que los expresen corporalmente, y el resto del grupo identifique el tema que representan.

_________________________________________ Ma. Mónica Parra Orta

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PROFA. MA.MONICA PARRA ORTA